Pero aún hay un paso previo, parece ser que siempre para todo hay un paso previo, (este es una buena situación de análisis) que, en lo que atañe a nuestro tema, corresponde al AUTOCONOCIMIENTO o AUTOCONCEPTO. Este paso me permite descubrir miles de detalles que en sí, cada uno, son vitales para mi "motor". Lo básico es conocer mi capacidad y por lógica consecuencia mi potencialidad (potencia, aquello que está en calidad de posible y no en acto). En este proceso es importante descartar de plano los prejuicios, como por ejemplo: "soy malo para las matemáticas", en rigor nadie es malo para las matemáticas, sólo existen causas externas e internas que hacen que yo me autocalifique de tal manera, o considere esta o cualquieer otra asignatura como especialmente difícil.
Mi mundo afectivo o el de mis emociones juega un papel equivalente al 50% de la energía que necesito para poner en marcha la motivación. Los seres humanos estamos privilegiados con una doble naturaleza en el campo del aprendizaje y en la producción intelectual, son: la racional y la emocional. Algunos agregan una tercera, la espiritual. El equilibrio del 50% parece ser el óptimo, al menos Goleman por un lado y Sperling por otro así lo demuestran en sus obras. Parece ser que nuestro defecto radica en que somos verdaderos extremistas intelectuales, o nos dejamos llevar sólo por la razón o bien sólo por la emoción. De ahí seguramente me suena el concepto "equilibrio emocional" y "equilibrio racional". Se me ocurre comentar una noticia que se dió en la TV estos días de fiestas patrias respecto a la actitud de algunos empresarios: se entrevistaba a trabajadores de una empresa x que se veían felices y radiantes (mundo emocional) contando que su Jefe los había invitado a compartir una estupenda cena; luego aparecía entrevistado el jefe quién relataba que una de las causas de los buenos resultados en la productividad de la empresa se debían a estas prácticas con sus empleados. Algún profesor lanzó una carcajada cuando en un consejo de Profes mencioné el concepto "contrato psicológico". Esto es pues!! el compromiso que va más allá de la relación contractual legal entre empleador y empleado, aclaro de inmediato que no es un concepto mío, corresponde a las teorías modernas en la administración de empresas, y Fayol , uno de los íconos mundiales de las relaciones interpersonales y la organización de la empresa ya lo esbozaba a principios del siglo pasado. Estamos aplicando este concepto con nuestros alumnos?. Si lo hacemos.. cómo lo logramos? y cómo podríamos incrementarlo? si no lo hacemos... cómo podríamos lograrlo ?... bueno... vuelvo al tema.
Mencioné, más arriba, causas externas e internas, a saber:
1.- Externas: todas aquellas cosas, este término "cosa" engloba todo lo que me afecta desde fuera de mi ego y hacen que tenga tal o cual juicio o tal o cual comportamiento respecto a mis capacidades, comportamientos o desempeños en todo orden. Naturalmente enmarcaré el tema en educación, obv. no?. Además aclaro que todos los juicios que emita u opiniones que vierta son únicamente respecto a MÍ desempeño como Profesor, sin considerar a nadie más, insisto son ideas, pensamientos y juicios de mi actuar !!!.
- a.- Castigos y recompensas, me doy cuenta que los alumnos viven esta realidad a cada instante en mi asignatura. ¿Y así debo actuar con ellos?. ¿Qué efecto produce este factor externo a ellos, en ellos? ¿Es motivante esto? o es desmotivante?. Al recibir una nota deficiente, aún cumpliendo todos los pasos de la retroalimentación etc. etc, creo que el alumno sigue viéndola como un castigo y no como el resultado de un proceso. Creo que el continuo castigo produce desmotivación, y es un elemento externo que no puede controlar.xxxxxxxxxxxxxxxxxxx
- b.- Cambios muy marcados en mi conducta diaria respecto a ellos. Acaso no es desmotivador cuando uno no sabe a que atenerse?. cuanto más es esto para un niño !!!
- c.- Estados de descontrol emocional, depresiones, estrés, tristeza. Aún hoy no entiendo, después de 34 años, la profundidad o lo grave que son sus efectos en el área cognitiva. Seguramente no lo entiendo ya que, a Dios gracias, nunca he estado depresivo. Entonces, ¿de dónde saca fuerzas un muchacho para motivarse en estas circunstancias?
- d.- Conductas de profesores. Muchas veces sucumbo a la tentación de hacer pruebas difíciles o con preguntas rebuscadas o pregunto de tal forma como nunca lo hice en clases. ¿qué efectos produce?? por mucho esfuerzo que haga mi alumno, jamás verá resultados que espera !! consecuencia: desmotivación y factor que no puede controlar, y no sólo esto sino que también abatimiento y rendición.
- e.- Hasta el azar o el destino o la voluntad de Dios pueden ser considerados por los alumnos en sus rendimientos y en lo que le pasa en su vida escolar. ¿quién no ha visto a algunos haciendo oración o haciendo la señal de la cruz antes de una prueba?, o besando una cruz o la medallita de la suerte.
- f.- Realidad familiar. De entre las causas externas es, a todas luces, la más significativa. Aquí encontramos por ejemplo: padres ausentes, que pueden ser de dos tipos, por un lado están los que no asumieron su responsabilidad paternal o maternal y simplemente desaparecieron o no se hacen responsable de sus actos . Estos son grandes hombres y mujeres... pero en la miseria !!!,. seres miserables para decirlo claramente. En este punto también están los padres emocionalmente ausentes, estos son los que aún estando físicamente en casa no están ni ahí con sus responsabilidades paternas, casi nunca comunicación, cero preocupación por el futuro de la prole etc etc. Estos son los típicos personajes que creen que aportando dinero a casa han cumplido con su rol. Los niños valoran especialmente la riqueza emocional, los sentimientos, la comunicación, la amistad, el compartir, el sentirse importante para sus padres.... Este punto da para una reflexión separada. ¿Alguién quiere aportar y escribir algo al respecto?
- g.- Sentimiento de victimización. Esto es el estar convencido que todo lo que me pasa es culpa de los demás. Con el tiempo los niños van "aprendiendo" a ser indefensos a todo el medio. Aunque también la reacción puede ser contraria.
- h.- Creo que hay mucho más, cierto?
2.- Causas internas: todas aquellas "cosas" desde dentro de la personalidad que ocasionan tal o cual consecuencia. Ya caigo en el fanatismo futbolero. Para el futbolista todo gira en hacer bien o mal las cosas!! este término salva cualquier entrevista o comentario, cuando ganan la explicación es "hicimos bien las cosas" y en la derrota es el "hicimos mal las cosas" es la explicación para la flojera, la inmovilidad dentro de la cancha, el estar parado en cualquier parte de la cancha hasta que por fin le llega la pelota, la poca entrega, cero respeto por el espectáculo etc etc. disculpen .. me volé.
- El mundo emocional: un muchacho que pasa por determinada etapa de desarrollo y no recibe el apoyo adecuado, exagerará las características de esa etapa. Además, nunca aprendió en casa a controlar las emociones.
- Autoconcepto: la percepción de mi individualidad es clave al momento de reaccionar de tal o cual manera (Diferenciemos el autoconcepto de la autoestima.), ej: "soy malo para las matemáticas", en realidad lo que ocurrió es que factores externos motivaron que vea en mí un fracasado respecto a esta asignatura y que me incapacitan para su aprendizaje, y además prejuzgo que existen personas privilegiadas que pueden dominar las famosas matemáticas. Sostengo que deben haber pocas cosas más fáciles de aprender que las matemáticas, la única condición es estudiarlas y practicarlas!!!. mi intención no es estigmatizar esta materia, sólo ver las estadísticas permiten hacerse una idea del prejuicio que existe al respecto. El autoconcepto se forma en familia !!! pero también los docentes debemos estar alertas para ir en ayuda de nuestros alumnos y no reforzar el prejuicio. ¿Cómo? ... simple, considerar a TODOS MIS ALUMNOS como capaces de lograr los objetivos. En no pocas ocasiones he visto alumnos dormir en clase, otros escuchando música con sendos audífonos... al dejar que esto ocurra acaso no estoy reforzando el negativo autoconcepto de algunos?.
- Autoestima: por qué hay muchachos que pasan su vida de alumnos sin penas ni gloria?, creo que no hay la más mínima cuota de respeto hacia sí mismo !!!. Este punto es para tema especial.
- Flojera: debe ser la causa interna de mayor implicancia en el rendimiento escolar. y es tan fácil de combatir !! La agencia de publicidad que contrató la empresa de telecomunicaciones CLARO dió medio a medio en el blanco, la parte medular de la campaña decía "Los chilenos prefieren todo gratis", para referirse a una serie de beneficios que hay al contratarlos a ellos. ¿Qué opinan al respecto?. Acaso no rige, si no en todos, en una gran mayoría de nuestros alumnos, la ley del mínimo esfuerzo?? Sacarse, ojalá, la nota más cercana al 7 estudiando lo mínimo posible y ojalá sólo el instante anterior a las pruebas, no es la más contundentes de las confirmaciones. Y si es posible usar un buen torpedo que disminuya aun más su esfuerzo y y resulte GRATIS. !!!!!
- La capacidad intelectual: Las situaciones de este tipo son determinantes. No se puede esperar rendimientos o procesos mentales complejos con una baja capacidad. Muchas veces esto es causa de graves problemas al exagerar las expectativas.
- Etapa del desarrollo: los cambios físico-psicológicos, en especial en ciertas edades hacen más complejo el panorama.
- Debe haber mucho más, pero no se me ocurren en este momento.
- Planteo claramente los objetivos que pretendo lograr con mis alumnos. Primero tenerlos claros yo !! y después transmitirlos a los educandos, de tal manera claros y en buena onda, que sepan exactamente qué se espera que ellos aprendan y si agregamos el cómo deben aprenderlo, mucho mejor. Quizás el secreto esté en lograr que el alumno tenga claro lo que logrará. Creo que una persona que sabe para qué hace lo que hace y cómo debe hacerlo estará más motivada y tendrá mejor rendimiento. No saber para qué ni cómo, es trabajar por trabajar y nada más.
- Pudiéramos organizar actividades o estrategias de aprendizaje adecuadas al nivel y características propias de mis alumnos. Me he encontrado muchas veces preparando y haciendo actividades que me parecen super entretenidas y después cuando las hacemos en clases se nota en la cara de los alumnos que son una lata !! En resumen: las actividades deben estar centradas en los alumnos.
- Los alumnos fueran evaluando, durante la marcha, lo que van aprendiendo. Así sabrían claramente dónde está la falla y harían lo necesario para mejorar.... pero si lo enfrentamos al contenido o materias en una prueba final, estará siempre perdido y para remate no podrá retroceder para aprender aquello que no no le quedó claro. Entonces la nota parece ser nada más que un requerimiento administrativo que tiene que cumplir el Profesor y no en una instancia de evaluación de aprendizajes con fines correctivos. Entonces ¿qué es la evaluación?: creo que es la instancia con que cuenta alguien, que hace algo, para saber si lo está haciendo bien y, principalmente, para corregir y/o completar conocimientos o habilidades defectuosas. Con una evaluación final ya no hay medida remedial !!!!. Es una verdadera pena de muerte ejecutoriada !! ya no hay posibilidad de vuelta atrás.
- Logro una buena comunicación. ¿CÓMO ESTÁ FUNCIONANDO ESTO EN MI CLASE?. Creo que podría cambiar bastante. Me encuentro, en general instruyendo, informando, diciendo y muy pocas veces "comunicando"
- Sigue en construcción !!...................
